“自然精神”融入EYFS体系:森林教育在英国遍地开花



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自上世纪九十年代传入英国后,森林教育的概念在英国幼托机构中日渐普及。在众多森林主题的幼儿园或学校中,孩子们学着自己生活、采集食材、协助做饭、接触小动物、堆雪玩乐,早教从业者将森林教育和英国早期教育体系EYFS中的身体发展要素相结合,从而培养开发孩子们的好奇心、想象力与独立品格。

英国的3岁双胞胎姐妹Esme和Milly拥有截然不同的性格,Esme喜欢在室外随便走走,而Milly则更喜欢在室内做游戏。与许多父母一样,这对双胞胎的父母重视她们的自由,希望她们能够像男孩一样不受束缚地玩耍,避免太多的屏幕时间或者待在室内。

因此当家长怀着忐忑的心情送她们去参加蒲公英森林学校(Dandelion Forest School)开放日的时候,并不能确定她们会如何在这个没有网络的,紧挨森林的幼儿园度过这一天。

然而随着一天结的束,结局却令这对双胞胎的父母感到意外:内向的Milly仍然待在室外玩耍,而喜欢在外面玩泥巴的Esme已经回到了温暖的帐篷中等待放学。最后,在呼吸清新空气和经历户外运动之后,两个女孩在离开森林学校回家的路上睡着了。

森林教育在20世纪90年代传入英国后得了前所未有的发展。英国森林学校的先驱是1993年在萨默塞特(Somerset)建立的布里奇沃特学院(Bridgewater College)。至今英国森林学校协会(Forest School Association)总共对超1.2万名教师和其他专业人员进行了森林教育培训。在各种官方以及非官方组织的推广下,遍地开花的森林学校和幼儿园目前已能够提供足够高质量的,符合自然精神的教育。

森林教育的起源

森林教育的概念最早起源于1927年美国的威斯康辛州,随后在上世纪五十年代被引入瑞典、丹麦以及其它欧洲国家,并于九十年代正式进入英国。

顾名思义,森林教育即让孩子们(或成年人)进入森林绿地探索,在此过程中学习发展个人、社会能力和各种技能。作为户外教育(outdoor education)的一个分支,森林教育最常见的教学方法是每周带领学生们进入森林绿地探索。支持者认为接受森林教育的学生相比其他同龄人,要更放松、更自信,也更外向。

具体而言,传统森林教育最初的六周主要让学生们观察大自然,并伴有小测,与全人教育发展(holistic development)相辅相成,并着重关注他们在社交与情感方面的学习(SEAL)。之后教师会根据学生的特质加以辅导,因材施教。专家们相信,学生们与大自然接触得越多,森林教育户外实践得越频繁,效果就越好。

相比其它户外教育,森林教育更倾向于让学生自主学习。对于年幼的学生,森林教育旨在激发好奇心,发展孩子们的五感,适应大自然,让孩子们正确认识空间,以及培养运动能力。而对于年长一些的学生,森林教育则更侧重于进一步发展社交、创新、以及个人持续发展方面的能力。

蒲公英学校正是越来越多的森林教育机构之一,孩子们全年都在户外进行游戏。生火、拿着工具胡闹、使用室外厕所,并且可能遇到雨雪夹杂的天气:这听起来可能像是对温室中孩子们的一种惩罚——但事实上,各种森林学校正在英国正悄无声息地传播开来。

蒲公英学校追求纯粹,因此不存在真正意义上的室内教学——园中只有一个紫色帐篷用于安静休息,里面由燃烧炉进行供暖。与之相反的是屋外常生起篝火,有一棵树供孩子们攀爬,有水槽方便孩子们用来做泥饼,柳条编制的隧道里面藏着玩偶之家,还有一个由托盘制成的迷你舞台。

蒲公英学校的负责人哈伍德(Emma Harwood)表示,森林学校的教育不是单纯地迷恋户外,而是一种儿童导向型的学习理念,着重于在活动过程中,调动儿童的全部感官。在哈伍德的课堂上,老师与儿童的比例不超过1:6,孩子们围坐在火炉边学着唱歌,学习制作和使用工具,建造洞穴,挖泥,使用放大镜识别昆虫,或者回到帐篷中进行阅读和拼图。

这名经验丰富的前小学老师哈伍德(Emma Harwood)在确信户外学习的优点之后,与同事合办了蒲公英森林学校,招收2-8岁的孩子进行森林教育。




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